Metoda Dobrego Startu należy do metod wspomagania rozwoju psychomotorycznego, edukacji i terapii przez wielozmysłowe uczenie się wzrokowo-słuchowo-dotykowo-kinestetyczno-ruchowe. W formie zabawy aktywizuje funkcje uczestniczące w procesie czytania i pisania oraz współdziałanie między nimi, czyli integrację percepcyjno-motoryczną. Prezentowane tu podejście metodyczne sprzyja uczeniu się każdego dziecka. Wielką korzyść odnoszą przede wszystkim dzieci "ryzyka dysleksji", dzieci dyslektyczne, a także dzieci o opóźnionym rozwoju. Metodę Dobrego Startu można stosować: - w przedszkolach; - w grupach 5-6-latków (rocznego obowiązkowego przygotowania do szkoły); - w pierwszej klasie do nauki pisania liter i cyfr; - w przedszkolu i klasach l-lll do nauki języka angielskiego (Cood Start Method forEnglish); - w zespołach korekcyjno-kompensacyjnych i dydaktyczno-wyrównawczych; - w grupach, klasach integracyjnych i specjalnych; - a także w domu z własnym dzieckiem.
1.2.3. Wyniki badań longitudinalnych nad integracją percepcyjno-motoryczna
1.2.4. Metoda Dobrego Startu w terapii zaburzeń integracji percepcyjno-motorycznej
1.3. Czytanie i pisanie jako złożone czynności psychiczne nabywane w drodze polisensorycznego uczenia się (podejście VAKT, VAK i VA)
1.4. Diagnoza i terapia psychomotoryczna dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
2. Założenia, cele i znaczenie Metody Dobrego Startu
2.1. Ogólne założenia i cele
2.2. Rola elementów słuchowo-motorycznych w Metodzie Dobrego Startu
2.3. Rola elementów wzrokowo-przestrzennych w Metodzie Dobrego Startu
3. Geneza Metody Dobrego Startu
3.1. Le Bon Depart- pierwowzór Metody Dobrego Startu
3.2. Metoda Dobrego Startu w Polsce
3.3. Wersje i programy Metody Dobrego Startu
4. Rodzaje ćwiczeń i struktura zajęć w Metodzie Dobrego Startu
4.1. Zajęcia wprowadzające
4.2. Zajęcia właściwe
4.2.1. Ćwiczenia ruchowe
4.2.2. Ćwiczenia ruchowo-słuchowe
4.2.3. Ćwiczenia ruchowo-słuchowo-wzrokowe
4.3. Zajęcia końcowe
5. Metoda Dobrego Startu w systemie oddziaływania na dziecko
5.1. Zastosowanie Metody Dobrego Startu we wspomaganiu rozwoju, edukacji i terapii
5.2. Metoda Dobrego Startu Marty Bogdanowicz (MDS) i Metoda Ruchu Rozwijającego Weroniki Sherborne (Sherborne Developmental Movement - SDM) - komplementarne metody wspomagania rozwoju i terapii zaburzeń dziecka
5.2.1. Wspólna geneza Metody Dobrego Startu i Metody
Ruchu Rozwijającego
5.2.2. Podobieństwa i różnice metod: Metody Dobrego Startu i Metody Ruchu Rozwijającego
5.2.3. Komplementarność obu metod w programie edukacyjno-terapeutycznym dla dzieci
5.3. Praktyczne wskazania do pracy z dzieckiem niepełnosprawnym
5.3.1. Ćwiczenie jako zabawa
5.3.2. Formy zajęć (grupowe, indywidualne) i liczebność grupy
5.3.3. Skład grupy, osoby prowadzące i wspomagające
5.3.4. Aktywność dziecka i dorosłego, nagradzanie
5.3.5. Dostosowanie metody do możliwości rozwojowych dzieci
6. Wskazówki dotyczące prowadzenia zajęć Metodą Dobrego Startu
6.1. Sposób organizowania zajęć
6.1.1. Zespołowe i indywidualne formy zajęć
6.1.2. Liczebność zespołu, osoby prowadzące
6.1.3. Czas trwania zajęć
6.1.4. Sposób notowania uwag o przebiegu zajęć
6.2. Urządzenie sali i pomoce do prowadzenia zajęć
